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構建‘四重•四學’模式 彰顯同工異曲之妙
[來源:本站 | 作者:福師附小 | 日期:2018年11月26日 | 瀏覽931 次] 字體:[ ]

構建‘四重·四學’模式  彰顯同工異曲之妙

——福師附小省課改示范項目“四重·四學”數學科優質課評選活動

 

為了推動我校省課改項目構建‘四重·四學’模式, 打造和諧高效課堂——基于核心素養發展下的和諧高效課堂教學模式研究的開展,福安師范附屬小學數學教研組在陳壽章主任的主持下,教研組內35周歲以下教師舉行了一場青年教師以《乘法分配律》為課題的同課異構活動。


第一節由葉振月老師執教,在“四重四學”的理念引領下,本著“授人與魚不如授人與漁”,將課堂主動權充分還給學生。整節課行云流水、環環相扣,令人耳目一新。


課前通過自主預學——充分喚醒學生已有經驗,自主完成導學預案,了解乘法分配律的探究方向。課中通過自主建構——讓學生在觀察比較、猜想驗證、比較辨析和歸納抽象的過程中,理解算理,自主建構乘法分配律的模型。

課尾通過練習固學——采用理一理、練一練、選一選的多維練習,引導學生體會乘法分配律的應用價值,深化對乘法分配律的理解。葉老師的“煞費苦心”,讓孩子們經歷了一場美妙的自主探究之旅,感受到了數學學習的樂趣,為他們繼續探知數學新世界憑添了勇氣與信心。

  




第二節由吳裕良老師執教,全課注重對其本質的教學,通過幾何直觀建構模型。教師選取北師大教材中情境圖,通過縱橫對比,在不同的解法過程中初步感知規律。

同時為加深對乘法分配律意義的理解,讓學生不僅知道兩個數的和與一個數相乘可以寫成兩個積相加的形式,更重要的是引導學生理解為什么這個等式是成立,究其根本原因是乘法分配律就是乘法和加法的合并。教師層層深入,眼中有學生,心中有目標,最后建構模型,體會數學思想。



 


第三節由鄭雨豐老師執教,首先通過花圃導入情境,圍繞花圃讓學生提出三個問題,花圃的花一共有多少盆,花圃的面積是多少平方米?花圃的周長是多少米?三個問題是基于學生已有的知識基礎來提出的,通過對算式進行分類,橫縱對比,使學生初步體會到乘法分配律左右兩邊算式的特點和不同之處。



    全課教師以清晰的架構,流暢的環節引導學生一步一步從舊知走向新知,從自主學習走向模型建構。

   


 

  


第四節由吳雄壽老師執教。吳老師注重對其本質的教學,通過幾何直觀建構模型。教師選取北師大教材中情境圖,通過縱橫對比,在不同的解法過程中初步感知規律。



同時為加深對乘法分配律意義的理解,吳老師讓學生不僅知道兩個數的和與一個數相乘可以寫成兩個積相加的形式,更重要的是引導學生理解為什么這個等式是成立,究其根本原因是乘法分配律就是乘法和加法的合并。教師層層深入,眼中有學生,心中有目標,最后建構模型,體會數學思想。

 



活動中,陳壽章主任還針對《乘法分配律》一課,準備了有關如何科學解讀教材,如何正確定位和分析學情,如何準確把握教法學法實施,如何高效反饋教學效果等問題對每位執教教師進行了隨機問答。 



  


 活動還邀請了福師附小西北洋校區的老師、福建師范大學及閩東技術學院實習團隊共同研討交流;顒雍,黃晉耀副校長對整場活動給予了高度的肯定和贊揚,并要求數學組在今后的教學教研中,繼續沿著“四重·四學”的研究方向,將日常教學精細化,精致化。


 



 


責任編輯:csz

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